積極心理學作為培養(yǎng)人積極品質(zhì)、關(guān)注人健康幸福與和諧發(fā)展的科學，與高校思政課（以下簡稱“思政課”）具有異曲同工的育人目標。在思政課教學中融入積極心理學的理念和方法，可有效增強思政課的趣味性、體驗感，提升學生的學習主動性。

積極心理學與思政課的契合之處主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標一致——都是為了促進人的發(fā)展，教育對象一致——都服務于高校大學生，育人理念一致——都強調(diào)人本主義。當前，思政課教學仍面臨挑戰(zhàn)：一是思政課的理論性內(nèi)容與學生學習生活的關(guān)聯(lián)性弱，缺乏針對性和吸引力；二是灌輸、說理的授課方式服務于理論知識和價值觀的單向傳輸，忽視了學生的主體性及主觀能動性，使學生處于被動學習狀態(tài)，學習體驗感不強；三是部分教師沒有處理好“批判性和建設(shè)性”的關(guān)系，往往著眼于發(fā)現(xiàn)學生問題進而開展思政教育，但學生渴望的是相互尊重、體諒，平等且真誠的交流。

積極心理學研究積極情感、人格特質(zhì)和社會環(huán)境對個體的影響，秉承積極幸福的培育理念，注重學生主體性的發(fā)展，踐行“以人為本”的人文關(guān)懷，致力于把積極的心態(tài)傳達給學生，更重視培育學生的正向能力和積極精神。在思政課堂播撒積極心理學的種子，要充分利用積極心理學的學科特點，促使思政課教學不再以發(fā)現(xiàn)學生問題為導向，不再是教師的單方面輸出，而是重視學生主體性的發(fā)揮，讓學生積極參與到課堂中，注重挖掘?qū)W生身上的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，尊重學生的個性、實際需要和心理感受，不僅培養(yǎng)學生積極的學習體驗和自信、熱情的學習態(tài)度，使其在思政課中感受到成長的快樂，同時增強學生對思政課的認同度，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

利用積極心理學理念和方法優(yōu)化思政課教學，主要有以下三條實踐路徑：

以學生自身發(fā)展為導向，強化思政課學習體驗。思政課教學設(shè)計要關(guān)注學生的發(fā)展需求，以學生體驗為核心，運用積極心理學理念，在思政課中創(chuàng)造更加愉悅、積極的氛圍，給予學生發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。比如在上課前，教師可根據(jù)課本內(nèi)容和學生特點制定完善的教學方案，營造良好的學習氣氛，引發(fā)學生對思政課的興趣。在這一過程中，教師要將理論與實際充分結(jié)合起來，引導學生對社會問題進行反思，共同回顧曾經(jīng)學習過的知識內(nèi)容，提出創(chuàng)新性想法，幫助學生獲得積極的情感體驗，提高學生對思政課的認同感，從而端正學習動機。同時，思政課教師在教學過程中要用積極的眼光看待學生，多給予學生積極的心理暗示，引導學生關(guān)注自身優(yōu)勢，對學生學習給予鼓勵，并將理論“干貨”用生動活潑的語言展示給學生，幫助學生提升對思政課的興趣。以學生自身發(fā)展為導向，通過積極心理學的理念和方法完善思政課，一方面能夠提高學生的自信心和心理韌性，增強其積極的學習體驗，另一方面有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，促進其對思政課的知識、價值觀的領(lǐng)悟，進一步開發(fā)其積極潛能。

開展積極體驗式教學，增強學生學習主體性。在積極心理學理念下，思政課教學要讓學生真正動起來，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。思政課教師可通過情感故事、音樂等方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，引發(fā)學生共鳴，使他們更好地體驗和理解思政課傳遞的正能量，激發(fā)其對國家和社會的熱愛之情。同時，可引入正向心理訓練、個人成長小組等方法，讓學生通過討論、合作的方式，積極主動思考思政課教學內(nèi)容，以更好地激發(fā)學生的學習熱情。此外，高校可以定期開展課外思政實踐活動，增強學生的積極體驗，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合，提升學生的思想政治素質(zhì)，讓學生在實踐中進行反思并收獲成長。通過積極體驗式教學，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在互動過程中減少對思政課可能存在的抵觸情緒，并產(chǎn)生更多的積極情緒體驗。這樣一來，學生會自覺增強學習主動性，改變對思政課的刻板印象，發(fā)自內(nèi)心地認同思政課，并在實踐中真正內(nèi)化理論知識。

推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能思政課堂教學創(chuàng)新。數(shù)字化背景下，思政課要以人本價值作為其轉(zhuǎn)型的核心取向，重點實現(xiàn)“數(shù)字技術(shù)、政治理論、心理情愫”三者之間的共振共鳴。要將數(shù)字化資源、思政課育人、學生對思政課的心理認知三者相連接，利用技術(shù)手段收集學生對思政課的情感體驗、真實評價、改進建議。利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)思政課從同質(zhì)化、同構(gòu)化向個性化的轉(zhuǎn)變，在滿足學生一般性求學求知需求的同時，精準供給滿足個性化發(fā)展需求的內(nèi)容。搭建數(shù)字化教學平臺，探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學模式，豐富思政課教學方式，引導學生積極主動地學習和參與，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生對思政課的積極情感體驗。例如依托教學平臺實現(xiàn)課前知識檢測，精準描畫學生學情；課中深度學習，使學生系統(tǒng)理解理論知識；課后參與社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云平臺實踐。此外，還可依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗式教學場景，使學生在互動體驗中深化理論認同、增進愛國情感、激發(fā)實踐動力。數(shù)字化賦能思政課，旨在滿足學生積極的學習體驗，降低學生對思政課的倦怠感，增強自我效能感，提升課程教學效果。

（作者單位系南京師范大學；本文系2023—2024年度教育部人文社會科學研究專項任務項目[22JDSZ3168]階段性成果）

《中國教育報》2024年07月02日第9版