■本期關(guān)注·建設(shè)專職化專業(yè)化中小學(xué)思政課教師隊伍

談及中小學(xué)“道德與法治”課教師的專職化問題，客觀來講，部分學(xué)校目前尚存編制緊張、專職教師數(shù)量不足、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對薄弱等問題，需要下大力氣解決。總結(jié)山東省青州市圣水學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，專業(yè)施教與專職化比例提升，對于中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)來說同樣重要。“道德與法治”是國家課程，教師無論是專職還是兼職，都要主動擔(dān)當(dāng)，改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮好課程的立德樹人作用，做專業(yè)的執(zhí)教者。

如何促進(jìn)“道德與法治”課教師（以下簡稱“思政課教師”）專業(yè)施教？我校做了三方面工作：

專人抓，讓有信仰的人講信仰

思政課關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，思政課教師需要有教育的使命感，其人格一定是高尚的，這比教學(xué)技能和方法更為重要。因為學(xué)生特別在意，他們會看教師怎么說、怎么做。

在思政課教師的任用上，一些學(xué)校采取讓班主任、語文教師兼任的辦法，這保證了課程的開設(shè)，但忽視了學(xué)科教師隊伍建設(shè)，可能造成課程實施專業(yè)性不高，對課程重視不夠、研究不深、落實不力，使課程始終處于“副科”狀態(tài)。

我校在思政課教師隊伍建設(shè)上堅持好中選優(yōu)，落實學(xué)校黨組織負(fù)責(zé)人是學(xué)校思政課建設(shè)第一責(zé)任人制度，落實黨組織書記、校長帶頭抓思政課、帶頭進(jìn)課堂聽課講課，逐步建立起了專兼職結(jié)合的思政課教師配置機制。黨組織書記、校長、德育主任、大隊輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任等，都兼職擔(dān)任了一至四年級思政課教師，五至六年級則以專職教師為主。學(xué)校的一位副校長是山東省濰坊市思政名師工作室主持人，我校就以該名師工作室為核心，組建高素質(zhì)研究團(tuán)隊。盡管團(tuán)隊教師中不乏兼職，但本質(zhì)上是正差。

決定思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該讓教師的個人修養(yǎng)與課堂教學(xué)呼應(yīng)起來。每周一上午第一節(jié)課，是全校“同上一堂思政課”時間，利用校園錄播系統(tǒng)，我們統(tǒng)一話題、統(tǒng)一內(nèi)容，讓骨干教師輪流宣講，以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們提升道德理解力和判斷力，強化規(guī)則、紀(jì)律、秩序、誠信、團(tuán)結(jié)合作、沖突解決等教育，給全體思政課教師立標(biāo)樹典，發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

專業(yè)訓(xùn)，建立校本研修平臺

為解決“道德與法治”課程專業(yè)引領(lǐng)方面的不足，我們嘗試?yán)脟抑行W(xué)智慧教育平臺和山東省“教師互聯(lián)網(wǎng)＋”專業(yè)發(fā)展平臺的優(yōu)質(zhì)資源，開展“教師個人、同伴互助、團(tuán)隊提升”三級研修，讓平臺的優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)資源助力教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力。

一是平臺支持的個人學(xué)習(xí)研修，即利用智慧教育平臺中的專家講座、學(xué)科教學(xué)案例和專題研修等資源開展教師自主學(xué)習(xí)，教師先學(xué)后教；二是同伴互助，即利用教研群組功能，創(chuàng)建線上線下研修工作坊，每周開展一次線下集體備課，每兩周開展一次線上專題研討，通過研討交流、經(jīng)驗分享、協(xié)作互助等方式，解決教學(xué)中的共性問題；三是工作室引領(lǐng)，利用好全市思政名師工作室，遴選“校內(nèi)專家”，每月發(fā)布一次校級主題研修活動，發(fā)布專家講座觀看任務(wù)，打破圍坐式的傳統(tǒng)教研模式，利用接龍、評論等方式，由經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型教研。

有效的教研形式解決了教師教學(xué)中普遍存在的問題。教研注重對話互動、緊扣教學(xué)實際，促進(jìn)教師準(zhǔn)確理解和把握課程改革總體思路和要求，幫助教師提升課程實施能力，多名教師在市縣兩級組織的教學(xué)評一致性改進(jìn)說課活動中取得了優(yōu)秀的成績。

專注研，讓學(xué)科育人真正落地

“道德與法治”課程學(xué)習(xí)的最終目的不是知識本身，而是對正確思想政治理念與觀點的認(rèn)識、理解、認(rèn)同、接受、信奉和踐行。我們提出，思政課教師要落實“三個研”：

一是研真問題。研究現(xiàn)實關(guān)切的問題，體現(xiàn)針對性，拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)必備品格、提升關(guān)鍵能力、形成正確的價值觀。采取“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，將社會生活中的時政熱點、真實情境引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在探究、分享、交流中實現(xiàn)知識、能力、價值的統(tǒng)一。如小學(xué)四年級在進(jìn)行“感受家鄉(xiāng)文化”單元的學(xué)習(xí)中，我們開展“青州古城巡游活動”，學(xué)生利用節(jié)假日訪古城、尋民俗，然后在課堂上進(jìn)行交流展示。實地訪學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)“當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗”“多姿多彩的民俗”“家鄉(xiāng)的喜與憂”三個章節(jié)時有了水到渠成的感覺。

二是研真情境。研究教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐，運用體驗式教學(xué)，在“近小親實”的生活情境中讓學(xué)生接受、信奉和踐行教師所講的道理，入情入理、入腦入心，把“道德與法治”課上成影響學(xué)生靈魂、塑造學(xué)生價值觀的課。引領(lǐng)學(xué)生從知識本位走向素養(yǎng)本位，改變過去“是什么、為什么、怎么辦”三段論式的教學(xué)思路，避免將落實知識作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。如一位教師在執(zhí)教“大家排好隊”一課時，就設(shè)置了“排隊購票”體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以講臺模擬電影院售票窗口，讓學(xué)生按順序排隊，并故意安排幾名“插隊者”，讓學(xué)生體驗插隊對自己和他人的影響，意識到這是對他人的不尊重不公平，深切感受到“自由平等”的意義。

三是研全過程。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課堂上體現(xiàn)生本性。模仿是孩子的天性，示范是最好的老師。我們引導(dǎo)教師站在學(xué)生的位置思考，如何實現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心、外化于行。“道德與法治”課培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)中，道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)有一項重點任務(wù)，是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。比如一年級的入學(xué)教育，是重點也是難點，難就難在行動的落實上。我們以教材內(nèi)容為綱目，整理形成“認(rèn)識學(xué)校”“感受身份變化”“學(xué)習(xí)校園常規(guī)”“制定目標(biāo)計劃”“尊敬師長團(tuán)結(jié)同學(xué)”“融入集體生活”六個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于每個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，堅持“教—試—督—評”四步走，教師先找到標(biāo)志性行為，如每天早晚洗漱，每天喝水三杯，每天堅持運動，每天看天氣預(yù)報添減衣物等，將每一條常規(guī)設(shè)計成相應(yīng)的“水滴章”等充滿趣味性的獎?wù)拢瑢θ杖折`行的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鞏固和增強學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成效果。課堂常規(guī)的落實，則以標(biāo)志性行為提取和課堂小口令的方式融入日常教學(xué)，如教師用兒歌“眼睛跟著耳朵走，聽誰說話就看誰”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽；練習(xí)寫字前，師生齊誦書寫姿勢歌，“頭正、身直、肩平、臂開、足安，一拳、一尺、一寸”，師生一呼一應(yīng)，邊念邊查坐姿。通過日日踐行，一年級新生很快就養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“師者，人之模范也。”培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，思政課教師既要精通專業(yè)知識，做好“經(jīng)師”，又要涵養(yǎng)道德品行，成為“人師”，努力實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。我們需要時刻保持“本領(lǐng)恐慌”，刻苦鉆研，不斷充實提高自己，才能理直氣壯上好“道德與法治”課。

（作者曾慶芳系山東省青州市圣水學(xué)校“道德與法治”課骨干教師，張云杰系該校校長、山東省特級教師）

《中國教育報》2024年07月02日第9版