教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它首先體現(xiàn)于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課是否成功，很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一些優(yōu)秀教師不僅能合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，而且十分注重課堂提問(wèn)。他們?cè)谡n堂提問(wèn)上積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如怎樣提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題、怎樣設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”和“次問(wèn)題”等。這是值得充分肯定的。但課堂提問(wèn)絕不是教師的專利。既然學(xué)生是學(xué)的主體，就理應(yīng)享有問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，因此教師不可包攬課堂上的提問(wèn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)與問(wèn)如同親密的伴侶，二者須臾不可分離。古人早就說(shuō)過(guò)，“學(xué)貴有疑”，“問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先體現(xiàn)在“問(wèn)”的主動(dòng)性上。有的教師擔(dān)心，學(xué)生在課堂上提問(wèn)會(huì)打亂課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于教師很難預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，因此害怕被學(xué)生提出的問(wèn)題難住而陷入窘境，尤其是遇到始料未及的問(wèn)題，更不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí)這樣的擔(dān)心大可不必。教師并非無(wú)所不通，不應(yīng)把自己當(dāng)作知識(shí)權(quán)威；而應(yīng)放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話。遇到始料未及的問(wèn)題，應(yīng)本著知之為知之、不知為不知的態(tài)度坦然面對(duì)。如果這種問(wèn)題沒(méi)有探討的價(jià)值，則不必被其“牽著鼻子走”，但不宜給學(xué)生潑冷水，而應(yīng)予以鼓勵(lì)。值得注意的是，有些始料未及的問(wèn)題具有較高的水平，教師可充分利用，將學(xué)生的探究引向深入。這種情況在筆者的課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。

如筆者在執(zhí)教朱光潛先生的《咬文嚼字》時(shí)，就出現(xiàn)過(guò)一段小插曲。《咬文嚼字》是一篇專談?wù)Z言運(yùn)用的文章，作者著重闡述了語(yǔ)言文字和思想感情的密切關(guān)系。文章開(kāi)頭以某演員將郭沫若的劇本《屈原》中的臺(tái)詞“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”為引子，并結(jié)合其他實(shí)例，對(duì)“你是什么”和“你這什么”在用法上的差別進(jìn)行了比較和辨析，從而得出結(jié)論：“‘你這什么’倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出來(lái)。”

筆者要求學(xué)生也通過(guò)“咬文嚼字”對(duì)“你是什么”和“你這什么”進(jìn)行比較，并補(bǔ)充實(shí)例加以印證。學(xué)生們大多從朱光潛先生的闡述中受到了啟發(fā)，并通過(guò)其他的例子證明了作者的觀點(diǎn)。正待進(jìn)行小結(jié)，突然有名學(xué)生舉手示意，要求發(fā)言。他提出了一個(gè)讓人始料未及的問(wèn)題：作者認(rèn)為“你是什么”是不帶情感的判斷，但有句歌詞“五星紅旗，你是我的驕傲”卻飽含著贊美之情，這又怎樣解釋？

老實(shí)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題筆者一時(shí)難以解答，但它卻是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，不應(yīng)搪塞過(guò)去。于是，我對(duì)這名學(xué)生的認(rèn)真思考給予了充分的肯定，并坦率地承認(rèn)自己也沒(méi)有答案，建議學(xué)生們共同探討，各抒己見(jiàn)。不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)表了看法，他認(rèn)為“你是什么”在用于批評(píng)的對(duì)象時(shí)，確實(shí)缺少情感，顯得比較平淡，但在用于贊美的對(duì)象時(shí)，卻具有濃厚的感情色彩。筆者認(rèn)為這一看法頗有見(jiàn)地，便請(qǐng)他另舉一個(gè)足以證明的例子。他很快就舉出：“你是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”緊接著，又有學(xué)生舉出了實(shí)例：“祖國(guó)，你是我的母親”“老師，你是辛勤的園丁”“看到護(hù)士，我就想說(shuō)：你是美麗的白衣天使”……這些句子無(wú)不飽含著感情。由此看來(lái)，朱光潛先生在強(qiáng)調(diào)“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出來(lái)”時(shí)，未明確指出，這句話是就被批評(píng)和譴責(zé)的對(duì)象而言（前面所舉的例子都是如此），并非在任何情況下“你是什么”都“不帶情感”。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高思維品質(zhì)，課堂教學(xué)中就有可能產(chǎn)生一些始料未及的問(wèn)題。它雖然打亂了教師預(yù)定的教學(xué)步驟，甚至有可能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變更，但它卻符合學(xué)生的學(xué)情，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的思維，且有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并打消他們擔(dān)心難住教師的顧慮。當(dāng)然，并非所有的問(wèn)題（包括始料未及的問(wèn)題）都具有思考價(jià)值，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況作出靈活處理。這便要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂應(yīng)變能力，而這也正是我們要完成新課改的使命必須為之奮斗的目標(biāo)。

（作者系湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月05日第5版