在重慶，長(zhǎng)江蜿蜒600多公里，這里山地丘陵面積占比高達(dá)98％，有著集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一身的顯著特征。

在這里，鄉(xiāng)村就是最大的現(xiàn)實(shí)；在這里，鄉(xiāng)村教育具有鮮明的樣本意義。

在快速城鎮(zhèn)化的今天，鄉(xiāng)村對(duì)于我們的意義是什么？鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師的獨(dú)特價(jià)值取向又是什么？

在巴山渝水間，記者探尋到了答案。

懂學(xué)生：小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)面向全人發(fā)展

2013年重慶啟動(dòng)全科教師培養(yǎng)前，時(shí)任重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)的江凈帆做了一項(xiàng)國內(nèi)外小學(xué)鄉(xiāng)村教育的調(diào)研，她發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家在完成城鎮(zhèn)化后，穩(wěn)定下來的鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出一些顯著特征：小班化、包班教學(xué)、全人啟蒙教育。

畢業(yè)至今近30年一直從事小學(xué)教師培養(yǎng)，江凈帆發(fā)現(xiàn)小學(xué)期間特別是低年級(jí)學(xué)生還未形成成熟的學(xué)科思維水平，正處于快速形成發(fā)展階段，應(yīng)該接受全面完整的學(xué)科教學(xué)，才能釋放出可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展的可能性；過度提前學(xué)科教學(xué)，過度追求分?jǐn)?shù)和應(yīng)試，將會(huì)扼殺學(xué)生的天性。

站在更宏觀層面，過去大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師存在過度分科，難以適應(yīng)大量村小和教學(xué)點(diǎn)“微型化”“小班化”發(fā)展所面臨的配齊各科專任教師難的實(shí)際情況。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第一個(gè)鮮明特征就是“全”。

重慶師范大學(xué)要求，全科生達(dá)到“五能五會(huì)”“十項(xiàng)全能”，即能說會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫會(huì)畫、能教會(huì)導(dǎo)、能思會(huì)研，以及聽、說、讀、寫、算、彈、唱、跳、畫、教。

重慶第二師范學(xué)院研制的首個(gè)小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)能力（G）、學(xué)科能力（S）、專業(yè)能力（P），打通第一、二、三課堂，建設(shè)了兒童舞蹈、兒童教玩具開發(fā)、兒童數(shù)理邏輯思維發(fā)展、兒童心理健康、書法、民樂、輪滑、數(shù)字化教育資源等28個(gè)特色工作室。

接收全科定向生的校長(zhǎng)普遍感受是，全科教師教什么都行，十八般武藝樣樣都會(huì)。

但重慶并不單純地一味追求“全”，而是有區(qū)分、有彈性的“全”。

承擔(dān)全科生培養(yǎng)的5所市屬師范院校雖然都以大文大理為方向，構(gòu)建了主教兼教的培養(yǎng)模式，但卻有所區(qū)分，有的是“2+N”模式，即語文、數(shù)學(xué)加一門特色學(xué)科；有的是“1+2+N”模式，即語文（或數(shù)學(xué)）加一門主科加一門特色學(xué)科；有的是“多主多輔”模式，即多門主科加多門特色學(xué)科。

不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式的區(qū)別主要源于不同區(qū)縣不同的教育特點(diǎn)和城鄉(xiāng)發(fā)展的不同階段，努力在過度分科和過度全面之間選擇一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。

這種為了解決鄉(xiāng)村教育特殊問題而不得已出臺(tái)的對(duì)策，恰恰與當(dāng)前提倡的“五育”并舉不謀而合。

懂地方：職前職后貫通精準(zhǔn)培養(yǎng)

2013年11月，重慶師范大學(xué)小學(xué)教育全科系主任路晨第一次被邀請(qǐng)參加“UGIS”（高校、政府、教研研修機(jī)構(gòu)、中小學(xué)）校地聯(lián)盟會(huì)議，共同探討全科生如何培養(yǎng)。

這次她嗅到了不一樣的味道。

以前，大學(xué)不知道區(qū)縣需求，得摸著石頭過河；現(xiàn)在，區(qū)縣就像“長(zhǎng)”在大學(xué)里。以前，學(xué)生實(shí)習(xí)都是四處“瞎”聯(lián)系；現(xiàn)在，區(qū)縣建立了師范生實(shí)習(xí)基地，食宿、交通、導(dǎo)師都安排得明明白白，甚至有些區(qū)縣還給補(bǔ)助。

為了培養(yǎng)好自己的教師，區(qū)縣走進(jìn)了大學(xué)；為了學(xué)生“適銷對(duì)路”，大學(xué)也來到了區(qū)縣。大學(xué)紛紛與區(qū)縣共建教師教育試驗(yàn)區(qū)，雙方互派干部掛職，大學(xué)、小學(xué)教師互進(jìn)課堂，大學(xué)、教委、學(xué)校聯(lián)合申報(bào)課題。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第二個(gè)鮮明特征就是“精”。

精準(zhǔn)布點(diǎn)——承擔(dān)全科生培養(yǎng)的5所市屬師范高校，分布于重慶的三個(gè)方位：渝西主城都市區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)、渝東南武陵山區(qū)。目的就是為了師范大學(xué)在區(qū)縣“家門口”培養(yǎng)全科生。

精準(zhǔn)定策——在“市來市去”“縣來縣去”之間，重慶選擇了“市來縣去”，即面向全市招生，定向到縣區(qū)。這樣既保證了政策的公平性，又兼顧了生源的開放性。

精準(zhǔn)鏈接——重慶市中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任楊冰介紹，在構(gòu)建“UGIS”聯(lián)盟中，重慶在“UGS”（高校、政府、中小學(xué)）中特意加了一個(gè)“I”，即教研研修機(jī)構(gòu)。重慶在市縣兩級(jí)建立了教師發(fā)展中心或者教師進(jìn)修學(xué)校，協(xié)助教委具體精準(zhǔn)推動(dòng)全科生職前職后一體化培養(yǎng)，發(fā)揮“架橋開路、穿針引線”作用。

精準(zhǔn)機(jī)制——承擔(dān)全科定向生的區(qū)縣全部建立了師范生實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)制度，嚴(yán)格遴選優(yōu)質(zhì)基地校，根據(jù)表現(xiàn)優(yōu)劣動(dòng)態(tài)調(diào)整基地名單；實(shí)習(xí)中，為每名小學(xué)全科教師配備基地一線名優(yōu)導(dǎo)師，讓師范生結(jié)伴成長(zhǎng)、拔節(jié)成長(zhǎng)；配齊配優(yōu)住宿、交通等，解決實(shí)習(xí)后顧之憂。

在重慶，全科教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了全過程精準(zhǔn)協(xié)同。

懂鄉(xiāng)村：培育有鄉(xiāng)村特質(zhì)的師范生

在長(zhǎng)江師范學(xué)院副校長(zhǎng)冉隆鋒眼里，教育情懷這個(gè)說起來有些虛的東西正是一所師范院校的最高追求。長(zhǎng)師，把培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷變成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的課程和實(shí)踐活動(dòng)，努力孕育全科生的鄉(xiāng)村特質(zhì)。

行走在長(zhǎng)師校園，處處感受到了這種“實(shí)”：

——構(gòu)建鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”課程體系。

——研制全科生、教師懂鄉(xiāng)村教育的評(píng)價(jià)指南，用電子檔案袋收集記錄學(xué)生和教師的鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村教育能力。

——根據(jù)鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)在教學(xué)中加入留守兒童、單親家庭、心理健康等特色教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做臨時(shí)家長(zhǎng)。

——開展“讀、進(jìn)、講”活動(dòng)，“讀”鄉(xiāng)村教育電影和鄉(xiāng)村教育名家著作；“進(jìn)”鄉(xiāng)村小學(xué)，投身鄉(xiāng)村兒童課業(yè)輔導(dǎo)、留守兒童之家建設(shè)等志愿服務(wù)；“講”鄉(xiāng)村教育故事，鄉(xiāng)村名師進(jìn)課堂講體會(huì)。

不單單是長(zhǎng)師，懂鄉(xiāng)村、有情懷，成為重慶幾所培養(yǎng)全科生高校的共識(shí)。

重慶第二師范學(xué)院構(gòu)建了鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成的系列做法，如建設(shè)鄉(xiāng)村教育情懷教學(xué)案例3000余個(gè)，在課程菜單中單列鄉(xiāng)村教育情懷序列，每年提供“我眼中的鄉(xiāng)村”等50項(xiàng)活動(dòng)菜單；打造“五個(gè)一”特色品牌活動(dòng)，即參與一次留守兒童關(guān)愛、親歷一次鄉(xiāng)村教育調(diào)查、撰寫一篇鄉(xiāng)村教育敘事、參加一次我身邊的榜樣主題繪畫、演繹一次我理想中的教育。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第三個(gè)鮮明特征就是“土”。

11年間，一批批“土味兒足”“愛鄉(xiāng)村”的全科教師來到重慶星羅棋布的村小，像一盞盞明燈溫暖了學(xué)生、照亮了村小、激活了鄉(xiāng)村。

變化正在鄉(xiāng)村發(fā)生——

全科生成為重慶鄉(xiāng)村的“新鄉(xiāng)賢”，村里有紅白事，主家邀請(qǐng)他們坐在上位；春節(jié)快到了，村民會(huì)邀請(qǐng)他們寫上幾副對(duì)聯(lián)……

變化正在師范教育領(lǐng)域發(fā)生——

全科教育已經(jīng)走出了全科定向生范疇，幾所高校都在深入研究全科生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步吸收進(jìn)非全科的師范生培養(yǎng)中。首屆全國小學(xué)全科教師發(fā)展論壇、國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、國家基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)紛紛在重慶舉辦和落地。

重慶全科教師培養(yǎng)走向了全國。

數(shù)據(jù)顯示，過去11年，重慶全科生招生計(jì)劃從633個(gè)增長(zhǎng)到1580個(gè)，近幾年因?yàn)檗r(nóng)村生源變化和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，人數(shù)回落到700名左右。

全科教師未來如何？其實(shí)這個(gè)問題背后隱藏著一個(gè)更大的問題：鄉(xiāng)村教育未來如何？

的確，面對(duì)著城市的“快”，鄉(xiāng)村總顯得“慢”。仔細(xì)想來，有時(shí)“慢”反而是一種優(yōu)勢(shì)。

看盡城市的繁華與精致，回到鄉(xiāng)村不見得是所有人的選擇。但經(jīng)歷過百態(tài)的人們，似乎都憧憬一種鄉(xiāng)村式的方向：返璞歸真。

教育又何嘗不是如此。面對(duì)著“全人發(fā)展”理念，區(qū)縣城區(qū)學(xué)校也開始反思自身教育的弊端，探索起“五育”并舉新方向，對(duì)鄉(xiāng)村全科教師求賢若渴。

教師是教育改革的最大變量。對(duì)于鄉(xiāng)村教育，意義更大。

全科教師，無疑是一個(gè)有力回答。

《中國教育報(bào)》2024年07月11日第1版