■教學成果獎這樣“煉成”

獲獎項目

2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：《建多元體驗基地，育至真幸福孩童：幼兒園家庭社區(qū)協同共育1314模式構建》

2002年，通過全國招聘，我來到了華南師范大學附屬幼兒園擔任副園長。高校附屬幼兒園屬于事業(yè)單位辦園，面臨著很多辦園體制、經費、編制的問題。對于如何辦好這樣一所有著50年歷史的高校附屬幼兒園，我心里打起了鼓。

但當我踏進這所幼兒園后，就被附幼獨特的學習方式震撼了。這所幼兒園似乎是沒有圍墻的，孩子們到社區(qū)里活動是一件很日常的事情，他們可以一天都待在社區(qū)里，奔跑、捉蟲、看魚，和社區(qū)里不同的人聊天、在試驗田觀察水稻的生長，一切都是那么地自然而然，成長卻在悄然發(fā)生。如何撬動社區(qū)的力量，整合家園社的教育資源，共同打造幼兒成長的新生態(tài)，成為我入職后探索的方向。

多年來，我們與家庭、社區(qū)攜手前行，共同架構起“建多元體驗基地，育至真幸福孩童”的園、家、社協同共育“1314模式”，一步步“煉成”國家級教學成果獎。所謂“1314模式”，主要是指以培養(yǎng)“真探究、深體驗、博見聞、善學習、樂變通”的至真孩童為1個核心育兒目標，以“資源觀、協同觀、四育觀”3個理念為價值基礎，以1批社區(qū)多元體驗基地為核心，以“資源建設、活動開展、平臺搭建、機制運行”為4個運行要素，實現協同共育。

資源觀：社區(qū)教育資源需要開發(fā)、整合與重組

入職后，我開始梳理園史資料，在一堆舊照片中找到了一些早期社區(qū)活動的印跡——1983年，老師們帶領孩子們在生物系魚塘開展關于魚的探索活動；1996年，孩子們在社區(qū)標志性雕塑“孔子像”前寫生；1999年，孩子們走進新生宿舍，采訪大學新生……從那時起，附幼的老師就不被“園舍簡陋、設備不足、場地局限”等問題所束縛，他們勇于突破與創(chuàng)新，帶孩子們走進社區(qū)，感受四季變化、親近花草魚蟲、體驗社區(qū)煙火氣，讓社區(qū)活動成為附幼孩子們獨特的學習方式。

同時，我們也發(fā)現，一直以來，老師們更喜歡使用的是草地、花園、池塘、超市、運動器械等自然資源、生活資源，但社區(qū)的資源就局限于此嗎？基于這樣的困惑，我們通過“高校附屬幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)和利用”“幼兒園家長資源的開發(fā)和利用”兩項省級課題的研究與實踐，逐漸認識到社區(qū)不僅僅是地理區(qū)域的劃分，它更包含了一些社會的概念，如社區(qū)中的社會關系、社會活動以及共同的文化和生活方式。于我們而言，高校社區(qū)不只是地處高校內，還有著豐富的自然環(huán)境、大學生群體、社團文化、特殊節(jié)慶活動、院系資源、人際關系等，這些高校社區(qū)資源經過篩選、整合、重組后，才能轉化為服務于幼兒發(fā)展的社區(qū)教育資源。

對社區(qū)、社區(qū)資源以及社區(qū)教育資源有了清晰的認識后，我們在資源的開發(fā)上有了更明確的方向：借不同資源開發(fā)者之力，挖掘各類社區(qū)教育資源。在教師和家長的共同努力下，社區(qū)生活資源得以被充分挖掘；在大學生團隊的融入下，我們發(fā)現了大學社團資源、大學校園文化的教育價值；在各學院專家學者的加持下，我們進一步深入大學的實驗室、工作室、研究所，發(fā)掘可為幼兒探索所用的專業(yè)資源。歷經“走訪社區(qū)—研討分析—爬梳歸類”，社區(qū)教育資源庫初步形成，有效地解決了社區(qū)教育資源單一、零散的問題，從而幫助老師們快速地找到適宜的社區(qū)教育資源。孩子們不再囿于幼兒園的圍墻內，而是在更廣博的社區(qū)教育資源中，獲得了更豐富的學習體驗。

協同觀：幼兒園專業(yè)引領，家長深度參與，社區(qū)主動卷入

社區(qū)教育資源庫的建立推動了多樣化社區(qū)活動的落地，不論是有經驗的老師還是新老師，都越來越喜歡帶孩子們到社區(qū)活動了。但隨之而來的問題是，這些活動大多是由幼兒園主動發(fā)起，家長和社區(qū)配合完成，這種合作模式更多是“幼兒園的一頭熱”。如何變社區(qū)、家庭“被動牽手”為“主動與幼兒園肩并肩走”？這是我們打造協同育人環(huán)境所面臨的教育主體關系問題。大量的社區(qū)活動讓我們厘清了家庭、社區(qū)處于共育邊緣化狀態(tài)的原因：家庭和社區(qū)對于自身的教育職責、育人作用、角色定位模糊不清，容易陷入“幼兒教育等同于幼兒園教育”的誤區(qū)。

于是，我們加強自身的專業(yè)引領作用，積極普及科學育兒知識，通過研討型家長會，強化家長作為重要教育主體的意識，和家長一起討論班級即將開展的主題內容及其價值，并挖掘家庭可為主題提供的教育資源，讓家長深度地參與到課程建設中。同時，我們堅持“有活動就要有反饋”的原則，促進園、家、社的密切交流，通過定期開展共育成果開放日活動，將一學期或某一大型活動中與家庭、社區(qū)共育的成果以照片、視頻、教育故事等多種形式呈現，并邀請主管部門、家長、社區(qū)人員前來觀摩，回顧共建效果，感受協同共育對幼兒發(fā)展的積極影響和深遠價值，從而堅定社區(qū)和家長共育的信心。

在我們的共同努力下，社區(qū)主動卷入的效果非常顯著，從以往我們追著社區(qū)要資源，到現在只要有活動，社區(qū)都會想到幼兒園的孩子們，主動邀請孩子們去參加。協同共育的種子深埋在家長和社區(qū)的心中，慢慢地生了根、發(fā)了芽。

四育觀：幼兒、教師、家長、社區(qū)都因協同而成長

如何讓幼兒園、家長、社區(qū)在長期的互動中保持如初的熱情和共育動力，從而持續(xù)地產生協同效應呢？通過研究協同理論，結合前期的共育實踐，我們發(fā)現實現協同效應的重要前提是共享，共享的資源種類越多、范圍越廣，協同度就越高，協同效應也就越明顯。在這個幼兒教育的系統中，幼兒、教師、家長、社區(qū)人員是主要的因素，相互關聯，相互影響。只有讓社區(qū)教育資源在這四個因素中充分地流動起來，園、家、社協同度才會更高。

因此，我們將協同共育的目標定位在“四育”的層面上，即育幼兒、育教師、育家長、育社區(qū)，讓幼兒教育生態(tài)系統中的每一個參與者都能獲得自己的成長。幼兒園、家庭、社區(qū)因幼兒而聯結，幼兒的發(fā)展是協同共育最核心的目標，也是最終的價值旨歸，教師、家長、社區(qū)人員的發(fā)展也能更好地引領幼兒的發(fā)展。

從幼兒園的層面來看，公共資源是相對更容易直接獲得的，但涉及社區(qū)的專業(yè)設備、人力等資源，有時就需要借家長之力，孩子畢業(yè)了，這樣的資源就容易斷層。因此，幼兒園需要尋求一個合適的、穩(wěn)定的平臺來推動“四育”目標的達成，社區(qū)多元體驗基地便是附幼協同育人的創(chuàng)新做法。我們對社區(qū)的各個單位進行評估，篩選出能夠與幼兒園教育資源互補、滿足幼兒發(fā)展所需的單位作為基地建設對象。在主管部門的支持下，我們和這些單位簽訂協議，形成穩(wěn)定的協同育人關系，先后共建了20個社區(qū)多元體驗基地。

在社區(qū)多元體驗基地的支持下，我們建成了幼兒學習平臺、家長成長平臺、社區(qū)支持平臺、教師賦能平臺。到社區(qū)多元體驗基地研學成為孩子們最喜歡的模式，他們在生命科學學院的大學生哥哥姐姐的帶領下奔走在社區(qū)各個角落，去發(fā)現根的秘密和種子的力量；在地理科學學院發(fā)現記錄在石頭上的人類文明，使用天文望遠鏡感受星空帶來的震撼，沉浸式探索宇宙的奧秘……孩子們還會制訂社區(qū)研學計劃，主動走進每一個他們想要探索的地方，成長為“真探究、深體驗、博見聞、善學習、樂變通”的至真孩童。

家長也在成長平臺獲得了很多的育人能量。在這里，家長可以提出育兒困惑、釋放生活焦慮，家庭教育專家?guī)椭议L樹立正確的育兒觀念，心理專家?guī)椭议L進行心理疏導。社區(qū)不僅是資源的提供者，也成為資源的享受者，孩子們去社區(qū)探望老人，幼兒園組建專業(yè)團隊在社區(qū)開展育兒導師入戶指導活動，讓更多的專業(yè)資源惠及更多的人群。幼兒園老師也能夠在生物學專家的培訓下獲得更多自然科學知識，在美學專家的引領下不斷地提升審美能力……一種攜手同行、向上而生的氛圍縈繞在園、家、社之間。

在了解我們的協同育人成果后，很多園長和老師會感慨：“這種模式很吸引人，可以看到幼兒園、家庭和社區(qū)的深入互動和協同育人的喜人成果。可是我們沒有這么好的社區(qū)資源，家長素質參差不齊，很難實現協同共育。”但我們認為，任何一所幼兒園，無論在城市還是鄉(xiāng)村，無論是公辦還是民辦，只要用心，都會發(fā)現獨特的、潛在的教育寶藏。如何讓個性實踐轉變?yōu)楣残越涷灒咳绾瘟⒆愀接椎某晒瑤椭麄儼l(fā)現資源、實現資源的轉化？我們選擇了一些公辦園、民辦園、鄉(xiāng)村園等省內外不同性質的幼兒園作為推廣合作園，幫助他們挖掘出一批有價值的社區(qū)教育資源，并與相關單位形成共育關系，共建社區(qū)多元體驗基地，極大地拓展了幼兒探索的空間。

事實證明，社區(qū)多元體驗基地是一種可借鑒、能復制的協同育人模式。那么是否一定要建立社區(qū)多元體驗基地才能開展共育活動？這也是很多幼兒園普遍存在的困惑。這個問題的答案當然是“否”：基地不是開展活動的唯一支持，但是基地會讓共育活動更穩(wěn)定地開展。在還不具備建立基地的條件時，幼兒園可以先從資源開發(fā)入手，通過開展多樣化的社區(qū)活動，積累共育經驗，讓家長和社區(qū)看到共育活動對幼兒發(fā)展的積極影響，以此逐步達成共育意識和意愿，進而形成符合園情、生情、家長團體及社區(qū)本土情況的協同共育載體和平臺。

（作者單位系華南師范大學附屬幼兒園）

《中國教育報》2024年07月07日第2版