學，是兒童成長之梯，是教育的邏輯起點。2001年新課程改革以來，南京市力學小學引導小學生開展研究性學習，變革學習方式，以兒童研究素養(yǎng)培育支持、賦能創(chuàng)造性成長，實現(xiàn)了從“研究”到“創(chuàng)造”的文化跨越。

“小先生跑學”是基于兒童研究素養(yǎng)培育，支持兒童創(chuàng)造性成長的學習樣態(tài)。兒童學習突破班級、年級、學校的邊界，以走出去、跑起來的方式開展跨學科綜合實踐性學習，通過跑學行動，促進學生成為主動學習者、自覺研究者和自我教育者，以奔跑的加速度實現(xiàn)著每一個學生的創(chuàng)造性成長。

“小先生跑學”推動學生從“座上學”轉(zhuǎn)向“做中學”

力學小學歷久彌新的研究型文化，為“小先生跑學”奠定了堅實的基礎(chǔ)。在持續(xù)20余年的兒童研究素養(yǎng)培育新實踐中，學校倡導學生做小先生，吸收中國本土教育思想精華，以“小先生開講”創(chuàng)新兒童學習方式變革，大先生（指教師）帶小先生，小先生教小學生，小孩子走向前臺、走上講臺，勇敢開講。作為“小先生開講”的迭代升級創(chuàng)新項目，“小先生跑學”基于鮮活的學習需求，兒童和教師、伙伴以及家長積極協(xié)同，在新場景中具身學習，豐富的資源因“跑”而激活，創(chuàng)生出教育價值和成長意義。

瞄準“座上學”問題，提出解決方案。“小先生跑學”突出了以學生為中心的學習，打破了傳統(tǒng)學習中坐在教室里學的慣有常態(tài)，打破了“老師講，學生配合”的固有學習模式。在跨班級、跨年級、跨校區(qū)的互動交流和實踐研究中，學習方式不再局限于教師的課堂講授、同桌及小組之間的共學。學生在跑學中的學習伙伴也不再固定，可以是熟悉的教師伙伴，也可以是陌生的外校師生、社會專家等。跑學中，學生不是一無所知的，而是帶著對世界的鮮活理解和已有的認知邊跑邊學。學生在跑學中親身體驗、實地考察、動手實踐，將課堂知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，學生的研究意識得以激發(fā)，研究能力得以鍛煉，研究品格得以錘煉。

拓寬傳統(tǒng)學習場域，重新理解建構(gòu)學習空間。學生在教師、家長的帶領(lǐng)下，走出教室去跑學，來到廣闊社會和廣袤自然中跑學。學習空間不再是一個固定的、物理的概念，而是一個動態(tài)的、多元的概念，它可以是任何能夠提供學習資源和機會的地方。這種多元化的學習空間為學生提供了更多的學習選擇和可能性。跑學中，大先生指導小先生，小先生幫扶小學生，跑學融通了學校、家庭、社會三方的空間場域，校家社三方也實現(xiàn)了共學、共研、共實踐。通過學生的跑，將集團各校、社會各界的學習資源轉(zhuǎn)化為兒童的成長資源。學生在跑學實踐中理解與建構(gòu)新的知識，掌握新的技能，核心素養(yǎng)也在真實的跑學任務(wù)和空間場域得到培育和提升，整個世界成為了兒童學習的教材、課程。

融通優(yōu)質(zhì)教育資源，集團化辦學擴優(yōu)提質(zhì)。優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺始終是集團化辦學面臨的挑戰(zhàn)，“小先生跑學”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)的高效共享和規(guī)模增長。作為集團共享課程，由內(nèi)激活集團各校資源盤活存量，向外打通校外社會資源形成增量，同時以學生為內(nèi)核集聚教師、家長資源達到資源規(guī)模增生。通過師生的跑，促進了集團優(yōu)秀文化的交融與互鑒，在跑學中傳遞本校文化，集團的辦學文化也在彼此交融與互鑒中更為豐盈、優(yōu)秀。跑學聚集了集團多科、多校名師資源，學生跑學的需求帶動了教師再學習、再發(fā)展、再提升的動能。小學生成為小先生，先走一步學起來，快跑一拍教起來，成為課程種子、資源種子。

全鏈條跑學滿足學生成長發(fā)展需求

兒童是跑學的主體，“小先生跑學”共有5種課程形式。一是交流式跑學，小先生跨年級、跨班級分享學習經(jīng)驗，建立跨校跑學“手拉手”班級。二是研究式跑學，帶著研究任務(wù)，小先生圍繞課內(nèi)課外感興趣、有挑戰(zhàn)的學習內(nèi)容，開展大主題小項目研究。三是送教式訪學，小先生把自己的項目研究成果等在班級、年級、社區(qū)等分享展示，在送教中優(yōu)化學、提升學。四是訪問式跑學，小先生尋訪南京大學等知名高校，走進南京市急救中心等機構(gòu)，對話院士學者和行業(yè)專家。五是打卡式跑學，小先生利用節(jié)假日、寒暑假組團前往文博場館、歷史古跡和地標建筑，帶著研究目標完成打卡式跑學。無論哪種形式的“跑”，都是可以生成、激發(fā)有趣和有意義的“學”。課程的實施不是一蹴而就的，學校制定了跑學課程全鏈條實施方案，從先期準備到試點嘗試，再到持續(xù)推進，形成課程實施機制與策略。

多方共同制定跑學方案。“小先生跑學”作為兒童學習成長的新樣態(tài)，以立體多元的課程體系保障其有效實施和高質(zhì)量開展。師生共同制定跑學課程行動方案，確保跑學課程高質(zhì)量開展。為配合“小先生跑學”，集團課程研發(fā)中心率先研發(fā)了第一期“小先生跑學”50個跑學點打卡課程手冊，設(shè)計“跑學線路圖”。以“中華十二生肖探秘”為主題的跑學就是共同制定跑學方案的成果。集團兩所學校跑學負責教師前期做好充分溝通，制定詳盡的跑學實施方案。力學小學跑學團向復興小學師生分享研究方法，講述研究故事，展示記錄研究歷程的兒童研究手記，邀約復興小學的學生們同做兒童研究，通過送教跑學構(gòu)建校際間的兒童研究共同體。

教師牽手學生跑學做研究。“小先生跑學”需要教師的支持和指導，同時作為課程的建構(gòu)者和親歷者，跑學的過程也是教師重新認識兒童、重新解讀教與學的過程。跑學中大先生牽手小先生一起學習、一起做研究，師生共同在“跑”的過程中實現(xiàn)具身學習與成長。集團學校龍江小學跑學課程中心開發(fā)了“你好，月亮”系列課程，集團學校旭日景城小學跑學團受邀來到龍江小學，結(jié)對跑學伙伴，共同開展一場“科學+”跨學科主題研究。科學、信息科技、綜合實踐學科3位優(yōu)秀骨干教師聯(lián)袂執(zhí)教，和學生們一起開展探索月球的奇妙學習之旅。

長鏈條跑學與短任務(wù)跑學相結(jié)合。“小先生跑學”課程時長根據(jù)跑學任務(wù)需求靈活定制，可以是一個階段的任務(wù)群長鏈條跑學，也可以是圍繞一個小主題的短任務(wù)跑學，點面結(jié)合，立體構(gòu)建，貫穿兒童成長全過程。集團校力人學校小學部地處長江之濱，學校學生圍繞“長江生態(tài)文明”開展長鏈條跑學，學生走進江豚保護中心，深入了解了江豚的生活習性、棲息環(huán)境以及當前的保護狀況，感受人與自然的和諧共生。學生制作了多樣的“保護長江，守護江豚”宣傳創(chuàng)意海報張貼在校園中，跑學小分隊走進校區(qū)、幼兒園、附近社區(qū)，開設(shè)“長江生態(tài)文明”科普微講座，進行公益宣傳。從跑學到跑教，長鏈條跑學和短任務(wù)跑學相結(jié)合，生態(tài)文明教育融入“小先生跑學”中，生態(tài)環(huán)保意識得到浸潤式培育。

最大限度支持和保障兒童創(chuàng)造性成長

為確保“小先生跑學”的順利實施，集團各校聯(lián)合設(shè)置課程研發(fā)中心、師資研訓中心、資源供給中心和管理服務(wù)中心四大中心，貫通跑學課程開發(fā)、實施落地、評價激勵全過程保障與全鏈條服務(wù)。課程研發(fā)中心由集團校全學科骨干教師團隊協(xié)同組織學生、家長志愿者、社會專家學者，參與跑學課程的開發(fā)與設(shè)計。師資研訓中心由集團名師團隊領(lǐng)銜，以學生跑學帶動教師成長。資源供給中心由集團各校融媒體信息中心組建，利用數(shù)字技術(shù)，進行優(yōu)質(zhì)課程資源的整合、管理和共享。管理服務(wù)中心統(tǒng)籌“小先生跑學”的人員協(xié)調(diào)、后勤支持、考核管理等工作。

學生跑學的過程中，同步伴隨著教師的領(lǐng)跑、陪跑與指導跑，教師角色與定位，也隨之而豐盈。教師承擔著課程的設(shè)計與組織、實施與指導、評價與激勵等角色。教師課程開發(fā)團隊協(xié)同兒童創(chuàng)意開發(fā)團隊、家長志愿者團隊、社會各界專家團隊，利用線上線下的聯(lián)席會議推進課程的開發(fā)與設(shè)計。以教師的評價輔助學生自我評價的開展，教師參與指導學生開展評價的全過程，進一步豐富評價內(nèi)容與形式。在“青春力學，創(chuàng)造成長”集團文化理念引領(lǐng)下，集結(jié)力學小學教育集團各校優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)的高效共享和規(guī)模增生。

在“小先生跑學”的課程評價中，我們堅持素養(yǎng)導向，學生是“小先生跑學”課程評價的主體。評價內(nèi)容包括學生對自我、伙伴、小組、班級的評價，學生可以邀約跑學團隊中的成員評價自我，也可以針對評價跑學過程中的表現(xiàn)開展評價。學校引進數(shù)字技術(shù)進行智能化管理，關(guān)注表現(xiàn)性評價，收集、積累在跑學過程中的“腳印足跡”，倡導用圖片、圖表、文字、視頻等，記錄跑學過程中的經(jīng)歷、收獲等過程性資料。同時，評價開展依托綜合實踐以及跨學科主題學習，設(shè)立學生“最佳跑學學習獎”“最佳跑學小先生獎”，設(shè)立教師“跑學課程創(chuàng)意獎”“跑學課程組織獎”“跑學指導教師獎”，兒童可以自主申報“小先生跑學”愛觀察獎、好問題獎等十大特色素養(yǎng)獎項。

目前，集團5所學校正聯(lián)合開發(fā)暑期“小先生跑學”大主題小項目課程。大美鼓樓跑學、自主研發(fā)跑學兩者相結(jié)合，小先生通過跑學擔任“文旅小先生”推薦鼓樓文旅最佳線路，作為“課程設(shè)計小先生”自主研發(fā)跑學小課程，從跑學課程的學習者走向跑學課程的建構(gòu)者，小先生成長實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。以兒童的發(fā)展為內(nèi)核，力學小學教育集團以家校社協(xié)同實現(xiàn)綜合育人，最大限度支持和保障兒童的創(chuàng)造性成長。

（作者李琳系江蘇省南京市力學小學教育集團總校長、力學小學黨總支書記，帥莉系力學小學副校長，孔靜系力學小學教科室副主任）

【專家點評】

用共學共生共享喚醒學校管理力

張新平

南京市力學小學教育集團推出的“小先生跑學”既是集團成員校的共享課程，更是一項系統(tǒng)化、充滿前瞻和有生命力的教育教學改革實驗。學校嘗試以學生跑學跑教、求學送教，激活教師課程力，整合學科育人力，喚醒學校管理力。它的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下4個方面：

一是主體在學生。“小先生跑學”改革體現(xiàn)了信任學生、依靠學生、發(fā)現(xiàn)學生、陪伴學生的學生觀，真正把學生放在了主體地位。“小先生跑學”不僅推動了校際間優(yōu)質(zhì)資源的有效流動，帶動了校際間學生間的平等交流，更促進了校內(nèi)、校際間師生間的平等對話和共生互長。“小先生跑學”改革，跑在前面的是原本受教受訓的小學生，不僅體現(xiàn)了對小學生的重視，更彰顯了對小學生的尊重。“小先生跑學”帶動了教師群體的育人觀念變革，促進著教師的成長、學校的發(fā)展。“小先生跑學”在悄然改變著教師和學校。

二是關(guān)鍵在共學。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)教師的中心主導地位。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提倡探究方式的學習，加強知行合一、學思結(jié)合。“小先生跑學”使孩子們愛學習、會研究、樂創(chuàng)造，真正把學習活動放在學校辦學治校施教的中心。“小先生跑學”讓學生離開椅凳，充滿渴求和歡樂地走動起來，集團成員校脫單聯(lián)片地成為了學生們的共同學習和展現(xiàn)才智的空間。難能可貴的是，“小先生跑學”特別突出生與生、生與師、生與社會之間的共學共長，學生走上了成為主動學習者、自覺研究者和自我教育者的創(chuàng)造性成長之路。

三是機制在聯(lián)動共生。在“小學生跑學”的過程中，力學小學教育集團的5所學校在校際間課程開發(fā)、師資隊伍培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源配置等方面，加強協(xié)同治理，共同落實學校發(fā)展規(guī)劃。這有助于集團校的優(yōu)質(zhì)辦學資源的成倍增長，促進“品牌集群”的形成，構(gòu)建“學生跑起來，教師動起來，學校活起來，集團強起來”的令人向往的教育教學局面。

四是本質(zhì)在共創(chuàng)共享。力學小學教育集團的5所學校“在跑學、跑教中交融互鑒”，既注重尊重成員校原有的辦學特色和品牌文化，又注重共同行動、充分挖掘潛力來塑造新集團的新品牌。這些舉措有助于更新教育評價觀念、創(chuàng)新評價方式方法，促進跑學評的有機銜接和一體化。它們以“和而不同”的領(lǐng)導力、思想力、執(zhí)行力，共同譜寫著新教育集團的美好篇章。

（作者系南京師范大學教育領(lǐng)導與管理研究所所長、教授）

《中國教育報》2024年05月15日第6版