編者按

新年臨近，教師年終總結(jié)逐漸被校長們提上了議事日程。在一些學(xué)校，由于形式死板、引導(dǎo)不力，教師們年終總結(jié)時(shí)容易應(yīng)付了事，不僅使其失去了應(yīng)有的積極作用，反而成了教師的負(fù)擔(dān)。如何讓年終總結(jié)在創(chuàng)新中綻放光彩，使之成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師成長的契機(jī)和平臺(tái)？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。

————反思————

什么樣的年終總結(jié)教師會(huì)喜歡

曾慶

剛做校長時(shí)，我沒太理會(huì)教師寫年終總結(jié)的事，各部門按老規(guī)矩，每年年底催收教師的年終總結(jié)，如此相安無事地過了幾年。直到有一天，教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)跟我說：現(xiàn)在有的教師真不像話，把去年的總結(jié)改了個(gè)標(biāo)題和時(shí)間就當(dāng)作今年的交上來了。我心里一動(dòng)，向教學(xué)部門和德育部門的負(fù)責(zé)人布置了一個(gè)任務(wù)：兩天之內(nèi)把近兩年教師交上來的年終總結(jié)看一遍，然后在周四的行政會(huì)議上匯報(bào)看后的感想。

在行政會(huì)議上，我還沒開口，兩個(gè)部門的負(fù)責(zé)人就吐槽起來，這個(gè)說“有的教師直接從網(wǎng)上下載，連學(xué)校的名字都忘記修改”，那個(gè)說“不少教師簡(jiǎn)直就是應(yīng)付，說的內(nèi)容和自己的教育教學(xué)基本無關(guān)”，兩個(gè)人說了一大通，然后建議，要嚴(yán)肅處理那些寫總結(jié)不認(rèn)真的教師。

這時(shí)候，我問了大家?guī)讉€(gè)問題：第一，教師交年終總結(jié)是上級(jí)的硬性要求還是學(xué)校的要求，是否需要上交到教育局？第二，如果這次沒有要求你們看，兩部門會(huì)不會(huì)組織人員去檢查、審閱？第三，教師為什么要寫年終總結(jié)？對(duì)于第一個(gè)問題，兩位主任都表示，上級(jí)沒有硬性要求，是學(xué)校按照慣例來做的；第二個(gè)問題則讓兩位主任有些尷尬，表示每次收齊教師的總結(jié)后，只是分類存放起來，沒有認(rèn)真查看；對(duì)第三個(gè)問題，大家的意見比較統(tǒng)一，希望教師們反思一個(gè)學(xué)年教學(xué)的情況，并思考下一階段的工作，通過這種方式促進(jìn)教師的成長。

聽完大家的回答，我說出了我的思考：既然教師上交的總結(jié)沒人看，教師自然不會(huì)認(rèn)真對(duì)待；既然教師寫總結(jié)是應(yīng)付式的，總結(jié)就失去了意義；既然這樣的總結(jié)沒什么意義，那么我們是不是不要再讓教師寫總結(jié)了？話音剛落，兩個(gè)部門的主任就急了：那可不行，大不了我們每次收了總結(jié)專門組織人力去查閱，并進(jìn)行評(píng)比公布，一定要讓教師們認(rèn)真對(duì)待。我笑著搖了搖頭，說：我的意思不是不用教師總結(jié)，只是我們能不能把總結(jié)的形式換一下。堆砌文字對(duì)一些教師來說是一件“痛苦”的事，那么就改為用PPT展示，學(xué)科教師以學(xué)科組為單位，班主任以年級(jí)為單位，每人8分鐘，闡述自己教學(xué)或班級(jí)工作上的得失與下一階段的打算。面向同行展示，教師們自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待，誰也不會(huì)再拿去年的PPT來應(yīng)付了吧？更重要的是，換成這種方式，大家在一起相互分享交流，總能給自己帶來一些啟發(fā)。大家聽了，紛紛點(diǎn)頭表示同意。

這個(gè)決定公布出去后，教師們歡呼一片。到了年底，學(xué)科組的教學(xué)分享、年級(jí)組的班級(jí)管理分享替代了傳統(tǒng)的年終總結(jié)，也替代了原來的期末培訓(xùn)，因?yàn)槲覀冇X得，教師們之間的交流分享就是最好的培訓(xùn)。教師們紛紛拿出了自己精心準(zhǔn)備的PPT，講者認(rèn)真、動(dòng)情，聽者認(rèn)真、動(dòng)容。學(xué)科組和年級(jí)組還組織教師投票，選出優(yōu)秀分享人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。在新學(xué)年的新教師培訓(xùn)時(shí)，這些優(yōu)秀分享人還會(huì)把自己的總結(jié)向新教師分享。

后來，我們對(duì)部門的總結(jié)也進(jìn)行了改革，書面總結(jié)還是要寫，但增加了用PPT展示的環(huán)節(jié)。年底，每個(gè)部門用PPT闡述本部門一學(xué)年的工作情況后，還要接受其他行政部門的質(zhì)詢和建議，年終總結(jié)變得更實(shí)在，也更有指導(dǎo)意義。

（作者系廣東省惠州仲愷高級(jí)中學(xué)校長）

————建言————

案例和反思是最好的總結(jié)

楊學(xué)杰

臨近學(xué)期末，學(xué)校要教師寫出學(xué)期工作總結(jié)。許多教師抱怨說，總結(jié)來總結(jié)去還是那幾句話，勞神而無獲。作為學(xué)校的管理者，我一直倡導(dǎo)學(xué)期末寫好案例與反思，明確要求班主任寫一篇本學(xué)期最拿手的教育案例，教師寫一篇本學(xué)期最成功的教學(xué)案例。長期的管理實(shí)踐證明，學(xué)期末讓教師寫一篇敘述性的教育教學(xué)案例，并在文末反思自己的教育教學(xué)行為，不失為一種操作方便、實(shí)在有用的做法。

班主任是班級(jí)教育的組織者，每天與幾十個(gè)性格各異的學(xué)生打交道，學(xué)生們的所做、所想正是班主任研究的目標(biāo)，尤其是對(duì)一些行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地糾正，使他們走出彎路，這就是成功的教育方法。如果當(dāng)事人將這個(gè)過程完整、實(shí)事求是地呈現(xiàn)出來，無疑是一種教育思想的提升，也是一種優(yōu)秀教育方法的推廣和利用。作為學(xué)科教師，如果能認(rèn)真地觀察、記錄自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，寫出自己的反思或者教學(xué)后記，是對(duì)實(shí)踐的探索，也是理論水平的提升。

撰寫教育教學(xué)案例與反思是每位教育工作者必備的技能之一。就大的方面而言，教育教學(xué)案例是一種情境回放與呈現(xiàn)，反思則是根據(jù)事件回放總結(jié)自己教育教學(xué)的成功或不足之處，能為今后的教育教學(xué)提供借鑒與依據(jù)。就細(xì)節(jié)而言，教學(xué)案例是對(duì)教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它敘述的是這個(gè)教育教學(xué)過程產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)性的把握，具有典型性，能給讀者帶來一定的啟示。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在長期的教育實(shí)踐中認(rèn)真對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，寫成了《給教師的一百條建議》一書，用生動(dòng)的事例給教師提出了一百條建議，并且進(jìn)行了精辟的理論分析，使其他教師受益匪淺。

案例與反思不僅是一種珍貴的間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師本人也有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校一位30多歲的班主任自參加工作以來十分重視案例的積累，他每天晚上像回放電影一樣，把當(dāng)天班上發(fā)生的人和事“放映”一遍，從中過濾出一兩件有代表性的事件，把它記錄在冊(cè)，字里行間再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景、人物、語言、過程、結(jié)局以及自己當(dāng)時(shí)處理問題的態(tài)度和方法，形成一個(gè)個(gè)趣味十足的“故事式”教育教學(xué)案例。在隨后的時(shí)間里，他不斷思索、分析，甚至做出種種解決問題的假設(shè)，一件件地“咀嚼”。堅(jiān)持多年，這位班主任的教育水平大大提高，深受學(xué)生喜愛。

無論是從事班主任工作，還是學(xué)科教學(xué)工作，只要養(yǎng)成注重觀察、仔細(xì)記錄、認(rèn)真分析的習(xí)慣，就會(huì)不斷提升自己的水平。對(duì)教師的日常管理也是這樣，不妨把傳統(tǒng)的期末工作總結(jié)改為真實(shí)可用的案例與反思，這不是總結(jié)，卻是最好的教育教學(xué)工作總結(jié)。

（作者系山西省運(yùn)城市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）

    用年終盤點(diǎn)為教師成長筑基

    劉珈宏

年終總結(jié)不只是對(duì)工作的梳理，更重要的是以梳理為鑒。學(xué)校組織教師做好年終總結(jié)，既是對(duì)學(xué)校年度工作的總結(jié)，更是對(duì)教師成長發(fā)展的筑基。基于此邏輯，筆者建議學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面有效實(shí)踐：

構(gòu)建主線脈絡(luò)，明確組織框架。對(duì)于新創(chuàng)辦或人數(shù)較少的學(xué)校，可以在特定時(shí)間給予每位教師上臺(tái)分享的機(jī)會(huì)。對(duì)于成熟學(xué)校，先以年級(jí)組或者教研組為單位在組內(nèi)總結(jié)交流，把年級(jí)組或教研組的工作按班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、師德師風(fēng)、個(gè)人成長等類別分類整合，明確年級(jí)組和教研組總結(jié)框架，再由教研組長、年級(jí)組長或者優(yōu)秀代表參加校級(jí)匯報(bào)會(huì)并作全校交流。全校年度總結(jié)的交流既是整盤工作向心力的建構(gòu)，又是寶貴的經(jīng)驗(yàn)互授機(jī)會(huì)，各組織成員在交流中承擔(dān)各自職責(zé)，尋求經(jīng)驗(yàn)共享之余，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校共發(fā)展。

前期精準(zhǔn)培訓(xùn)，樹立總結(jié)標(biāo)桿。若總結(jié)只是梳理工作內(nèi)容、總結(jié)成績而不反思問題，或只找出問題卻未指出提升路徑，再或者只總結(jié)當(dāng)下而缺失未來展望，那么這份總結(jié)并未窮其意。因此，對(duì)于教師總結(jié)方向或者總結(jié)內(nèi)容的指導(dǎo)十分需要。學(xué)校在組織教師總結(jié)工作前，最好對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，給予教師方法參考或建議指導(dǎo)。明確總結(jié)的內(nèi)容，既要囊括工作內(nèi)容盤點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還要包含對(duì)不足的反思、典型事例的特別呈現(xiàn)。過程中，還可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，分別指導(dǎo)年級(jí)組、教研組等各條線的總結(jié)工作，深挖、提煉各條線工作的教育意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育“普遍性規(guī)律”和“特殊性要求”的深刻把握。

展望未來，尋求突破創(chuàng)新。年度總結(jié)當(dāng)為鑒，展望未來方可行。要引導(dǎo)教師根據(jù)年度總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來制定切合實(shí)際的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)未來合理的期待。對(duì)于未來，理性的樂觀需長存，長期主義的思考、及時(shí)的行動(dòng)需堅(jiān)持。因此，在進(jìn)行年終總結(jié)時(shí)，要綜合考慮學(xué)校的實(shí)際，綜合考慮教師的學(xué)科、學(xué)段、年齡等情況，通過座談會(huì)或訪談，找出教師的共性和個(gè)性問題，激勵(lì)教師在總結(jié)中將個(gè)體成長與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合。依據(jù)學(xué)校提供的支持，找尋努力可達(dá)的創(chuàng)新突破點(diǎn)，牽引學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，也是學(xué)校開展總結(jié)工作的意義所在。

（作者系華東師范大學(xué)第五附屬學(xué)校副校長）

————經(jīng)驗(yàn)————

年終“曬獎(jiǎng)狀”洞察學(xué)校發(fā)展生態(tài)

陳松信

在年終歲尾時(shí)分發(fā)獎(jiǎng)狀是我校一個(gè)雷打不動(dòng)的規(guī)定動(dòng)作。教導(dǎo)處會(huì)收集一年來教師區(qū)級(jí)以上的各類獲獎(jiǎng)證書，在年終總結(jié)會(huì)議前交到我手上。年終總結(jié)會(huì)議的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓獲獎(jiǎng)教師一一上臺(tái)領(lǐng)取獲獎(jiǎng)證書，然后讓教師們?cè)谧簧吓e起獎(jiǎng)狀，大家一起拍一張全家福，定格一年來收獲的喜悅。

獎(jiǎng)狀證書是學(xué)校辦學(xué)成果的集中反映，也是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。曬獎(jiǎng)狀，是對(duì)學(xué)校工作和教師發(fā)展的總結(jié)和回顧，能夠啟發(fā)校長對(duì)學(xué)校辦學(xué)以及教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的思考，引領(lǐng)新一年工作努力的方向。

首先是引發(fā)校長的思考。每當(dāng)拿到厚厚的一摞獎(jiǎng)狀，作為校長，我的內(nèi)心充盈著自豪感，這是一年來教師汗水的結(jié)晶，也是學(xué)校辦學(xué)成果的重要體現(xiàn)。如果手上的獲獎(jiǎng)證書少了，也能引發(fā)我的思考。我常常通過這些獎(jiǎng)狀去洞察學(xué)校的教育生態(tài)：一是教師之間的差別，從獲獎(jiǎng)證書上可以清晰看到年輕教師與老教師的工作狀態(tài)，看到教師團(tuán)隊(duì)的整體活力；二是領(lǐng)略到學(xué)科組的強(qiáng)與弱，從而讓優(yōu)秀學(xué)科組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)科組學(xué)有榜樣、趕有方向；三是看見與兄弟學(xué)校之間的差距，正視自己的不足，爭(zhēng)取來年迎頭趕上。因此，年終歲尾曬獎(jiǎng)狀，能夠梳理一學(xué)年來的教師發(fā)展軌跡，充分了解學(xué)校現(xiàn)狀，明晰優(yōu)點(diǎn)與不足，為學(xué)校新一年的工作規(guī)劃提供重要依據(jù)。

其次是引領(lǐng)教師反思。年終總結(jié)會(huì)議上集中分發(fā)獎(jiǎng)狀，難免“幾家歡喜幾家愁”，對(duì)獲得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，這是個(gè)人工作業(yè)績的彰顯，是一筆難得的精神財(cái)富。對(duì)于獲獎(jiǎng)少甚至顆粒無收的教師來說，可能是一劑猛藥、一個(gè)當(dāng)頭棒喝，讓這些教師暗暗總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，激勵(lì)自己在來年向優(yōu)秀的同事看齊，獲得個(gè)人專業(yè)上的發(fā)展。

此外，除了區(qū)級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書之外，我校在年終總結(jié)會(huì)議上還發(fā)放“年度最具成長力教師”證書。通過公開課、教學(xué)反思、論文、課題、比賽獲獎(jiǎng)等10個(gè)方面的指標(biāo)，在年終歲尾時(shí)按積分評(píng)選“年度最具成長力教師”。該項(xiàng)目按照學(xué)科組分模塊按比例分配評(píng)選名額，學(xué)校建立“名師堂”，專設(shè)“年度成長力教師”榜單，獲選教師就有機(jī)會(huì)入選“名師堂”、上榜“名師墻”，充分激活了教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，獲獎(jiǎng)證書不能說明一切，這也僅是我校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的舉措之一，但它至少可以體現(xiàn)出大家的努力，看得出團(tuán)隊(duì)的凝聚力和感召力。“說話聽聲，鑼鼓聽音”，校長在年終歲尾發(fā)放獲獎(jiǎng)證書，表彰“年度最具成長力教師”，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向性引領(lǐng)，吹響了全體教師不斷向前的號(hào)角。

（作者系閩南師范大學(xué)泉州市洛江區(qū)附屬小學(xué)校長）

“目標(biāo)導(dǎo)向式”復(fù)盤 見人見事見成長

李曉萍

筆者所在的學(xué)校是一所建校兩年的新學(xué)校，上至政府，下到百姓，都期待這所學(xué)校快速成長，切實(shí)滿足轄區(qū)內(nèi)老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望。

學(xué)校面臨的第一個(gè)難題就是教師隊(duì)伍建設(shè)。建校之初，教師隊(duì)伍的狀況是：有經(jīng)驗(yàn)的缺乏新理念、新思想和厚實(shí)底蘊(yùn)，有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備的缺乏學(xué)生組織和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮處熤姓{(diào)研、談話，了解教師的職業(yè)愿望，指導(dǎo)教師制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃方案，并從學(xué)期初學(xué)校工作計(jì)劃、學(xué)科共同體研討方案等開始，按照“以終為始、目標(biāo)導(dǎo)向、小步快走、不斷前進(jìn)”的思路，引領(lǐng)教師安心教書、靜心研究、潛心育人。

年終的總結(jié)，我們實(shí)行“目標(biāo)導(dǎo)向式”復(fù)盤，做到“見人、見事、見成長”。

“目標(biāo)導(dǎo)向式”要求總結(jié)工作精準(zhǔn)靶向、分級(jí)分類，通過復(fù)盤帶來自我效能感，產(chǎn)生更大的動(dòng)力。

校長做的是學(xué)校發(fā)展盤點(diǎn)與新學(xué)期設(shè)想。發(fā)展盤點(diǎn)就是每學(xué)期總結(jié)學(xué)校發(fā)展中最重要、最有影響力的十件大事。新學(xué)期設(shè)想則是來年工作的風(fēng)向標(biāo)，讓教師心中有數(shù)——我們的起點(diǎn)在哪里，要往哪里去，怎么去。這樣釋放出來的信號(hào)，雖然不像工作計(jì)劃那樣完備，卻容易被教師接受，也為中層開展工作做好了認(rèn)知貫通與路徑鋪墊。

副校長及中層就自己分管的工作，面上總結(jié)、點(diǎn)上突破，重點(diǎn)談思想認(rèn)識(shí)、解決問題、突破個(gè)人思維定式的事件。兩年來，中層每日以PDCA循環(huán)［一種管理方法，將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）］來處理工作事務(wù)，大大提高了工作效率和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)期末的復(fù)盤，仍然采用PDCA的方法，對(duì)學(xué)期工作進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)范流程或固定制度、典型案例，并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)總結(jié)反思，將未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。

學(xué)科共同體組長的分享是“曬成果”，主要從“教師成長工程”完成情況，即從專業(yè)閱讀、課堂探索、教科研成果等方面梳理共同體內(nèi)每位教師的成長、獲獎(jiǎng)情況，以團(tuán)隊(duì)成長帶動(dòng)每個(gè)人的進(jìn)步，把個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)發(fā)展融為一體。

教師在組內(nèi)分享育人故事、教育案例，既創(chuàng)設(shè)了寬松的交流氛圍，又不至于增添教師負(fù)擔(dān)，特別感人的、有價(jià)值的，由教研組推薦至全校教師總結(jié)會(huì)上進(jìn)行分享。

“見人、見事、見成長”既是教育關(guān)懷的理念，也是教育管理的思路。“見人”即鼓勵(lì)每位教師成為舞臺(tái)的主人，讓每個(gè)人都被看見、被尊重、被鼓舞。“見事”即不空洞說教，不泛泛而談，以案例分享增強(qiáng)觀感，培養(yǎng)教師講好故事的能力。“見成長”即把對(duì)人的培養(yǎng)和發(fā)展放在第一位，看見不同崗位、不同年齡、不同專業(yè)背景的人一年來的進(jìn)步與成長，讓其感受職業(yè)獲得感，形成正向激勵(lì)。

（作者系陜西省寶雞市高新鳳師實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

“一年一言表”讓每位教師“被看見”

王增鋼

在以往的教育評(píng)價(jià)中，我們總是習(xí)慣于讓教師在學(xué)期末提交一份工作總結(jié)。然而，我逐漸認(rèn)識(shí)到，這種方式雖然能夠反映出教師在工作中的一些亮點(diǎn)和問題，卻忽視了他們的個(gè)性差異和創(chuàng)新實(shí)踐，也忽略了他們?cè)谌粘９ぷ髦械母冻龊瓦M(jìn)步。

為了解決這一問題，我們創(chuàng)新性地推出了“一年一言記錄表”，鼓勵(lì)教師從3個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)：一是一年中自己最引以為傲的事件，二是一年中“我”看到的最令人感動(dòng)的一件事，三是為自己申請(qǐng)一個(gè)創(chuàng)新特色獎(jiǎng)項(xiàng)并說明理由。這樣的設(shè)計(jì)旨在喚醒教師的主體意識(shí)，讓他們從多個(gè)角度審視自己的工作，并主動(dòng)分享成長經(jīng)驗(yàn)。

“一年一言記錄表”的設(shè)計(jì)，是我們對(duì)教育評(píng)價(jià)多元化的一次深度思考。我們堅(jiān)信，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，不僅要包含客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)層的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該納入教師的自我評(píng)價(jià)和同事間的評(píng)價(jià)。只有從不同的視角去看待教師的教學(xué)工作，才能更全面深入地了解他們的工作狀態(tài)和精神風(fēng)貌。

在使用“一年一言記錄表”的過程中，我們也收到了許多教師的積極反饋。這些表格描繪出教師們成長的軌跡，記錄著他們奮斗的歷程。初三年級(jí)主任同時(shí)擔(dān)負(fù)著教務(wù)處和年級(jí)部的雙重責(zé)任，他寫道：“最欣慰的3件事，一是為全市語文教師開備課講座，二是參與全市初二語文的期末命題，三是和年組的教師們共同創(chuàng)造‘亮劍團(tuán)隊(duì)’。”一位資深的數(shù)學(xué)教師分享道：“我指導(dǎo)的學(xué)生在中法數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中脫穎而出。當(dāng)最終的結(jié)果揭曉時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍地奔向我，我也同樣為他們感到驕傲。”

在肯定自己的同時(shí)，教師們還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。初一年級(jí)部教師們不約而同地提到該年級(jí)部的一位老教師扭傷了腿，克服困難按時(shí)上課、義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，令所帶班級(jí)的全體學(xué)生為之感動(dòng)。一位第一次參加省素質(zhì)能力提升比賽的青年教師寫道：“為了我的一節(jié)市級(jí)課，幾位同事認(rèn)真研討每一個(gè)細(xì)節(jié)，直至深夜12點(diǎn)仍餓著肚子，依然熱情高漲。”一幕幕如同電影，讓人心生感慨，教師們?cè)趯?duì)身邊人的欣賞中，感受到了人性的美好。

在為自己申請(qǐng)創(chuàng)新特色獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，有的班主任給自己申請(qǐng)的是“老班媽獎(jiǎng)”“守望獎(jiǎng)”，有的年輕教師給自己申請(qǐng)的是“金蜜蜂獎(jiǎng)”“初生牛犢獎(jiǎng)”，還有的教師給自己申請(qǐng)的是“原創(chuàng)博主獎(jiǎng)”“曙光獎(jiǎng)（最早到校）”“最佳守門員獎(jiǎng)（護(hù)學(xué)崗）”。

“一年一言記錄表”讓我們看到了教育評(píng)價(jià)的更多可能性。只有當(dāng)我們充分尊重和認(rèn)可每一位教師的個(gè)性和努力時(shí)，才能真正激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)校整體工作的發(fā)展和進(jìn)步。

（作者系黑龍江省佳木斯市第四中學(xué)副校長）

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廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第四小學(xué)孟慶忠：許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教師的年終總結(jié)收齊后，看也不看，便把它們放進(jìn)檔案室里“睡大覺”，久而久之，又有哪個(gè)教師會(huì)認(rèn)真對(duì)待年終總結(jié)呢？因此，學(xué)校要建立科學(xué)的教師年終總結(jié)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。年末組織專人對(duì)教師年終總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，公布年終總結(jié)優(yōu)秀教師名單，同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。還可利用年終教師總結(jié)大會(huì)，讓優(yōu)秀的教師分享經(jīng)驗(yàn)，利用校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)發(fā)布教師的優(yōu)秀作品。激勵(lì)評(píng)價(jià)制度加上展示舞臺(tái)的“組合拳”，必定會(huì)點(diǎn)燃教師撰寫年終總結(jié)的激情之火。

山東省平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳祥明：以下是我在實(shí)踐中總結(jié)出的創(chuàng)新年終總結(jié)的策略：第一，實(shí)施“互動(dòng)式”總結(jié)。鼓勵(lì)教師以研討會(huì)的形式分享一年的收獲和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)教師的參與感和歸屬感。第二，引入“項(xiàng)目制”評(píng)估。將教師的不同工作以項(xiàng)目的形式進(jìn)行總結(jié)，提高總結(jié)的針對(duì)性。第三，建立“共享式”反饋機(jī)制。鼓勵(lì)教師之間互相評(píng)價(jià)和反饋，相互學(xué)習(xí)借鑒。第四，創(chuàng)設(shè)“獎(jiǎng)勵(lì)式”機(jī)制。設(shè)立一系列獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。讓年終總結(jié)成為促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的平臺(tái)。

黑龍江省哈爾濱市學(xué)府小學(xué)校王艷梅：我們探索“一游四展”的年終匯報(bào)模式，將年終總結(jié)變成一次時(shí)光之旅，教師是這次旅行的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游。我們從“德、勤、技、能”4個(gè)方面設(shè)置了“師愛無痕展廳”“勤奮工作展廳”“業(yè)績表現(xiàn)展廳”“能力提升展廳”4個(gè)展廳，教師按展廳類別設(shè)計(jì)個(gè)性化的展示內(nèi)容，展示時(shí)文、圖、視頻有效結(jié)合，讓年終總結(jié)變成了教師的一次個(gè)人展示。

江西省南昌市三店小學(xué)萬志明：教育正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)個(gè)鮮活動(dòng)人的故事而耐人尋味、魅力無窮。我主張每一學(xué)年教師至少要收集一個(gè)發(fā)生在自己教育生活里的故事，用故事詮釋“我的2023”，圍繞本年度自己教育教學(xué)中最感動(dòng)的一件事、最幸福的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的一件事、最遺憾的一件事等，簡(jiǎn)要概述事件的經(jīng)過，重點(diǎn)梳理自己的感悟和思考。如此，教師年終總結(jié)不再說大話、空話、套話，而能把與學(xué)生、與教育的故事記錄下來，進(jìn)一步提高教師及時(shí)記錄和反思的積極性。

廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校張忠寶、宋文杰、余靜：我們從個(gè)人交總結(jié)材料轉(zhuǎn)換成學(xué)科組集體展示，即把每年的年終總結(jié)陳述會(huì)變成“分享教育故事，推介教學(xué)成果”展示舞臺(tái)，既展示了個(gè)人風(fēng)采，又突出了團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)。各學(xué)科組從年初就開始準(zhǔn)備年終的分享會(huì)成果資料，優(yōu)質(zhì)課搶著報(bào)名，科研課題爭(zhēng)著申報(bào)，撰寫學(xué)術(shù)論文蔚然成風(fēng)，教師主動(dòng)成長的氛圍已然形成。

《中國教育報(bào)》2023年12月25日第9版