摘要：習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識，需要構(gòu)建科學(xué)完備的中華民族共同體理論體系。中華民族共同體理論是馬克思主義民族理論中國化時代化的最新成果，既是深化鑄牢中華民族共同體意識教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)，又是貫徹立德樹人教育使命和根本任務(wù)的內(nèi)在要求，更是合力共建教育強(qiáng)國的理論指引。我們以闡釋中華民族共同體理論的深厚內(nèi)涵與價值意蘊(yùn)為切入點(diǎn)，以中華民族共同體理論為科學(xué)指導(dǎo)，為全面加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育提出建議，力求推動學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞：中華民族共同體理論；鑄牢中華民族共同體意識教育；實(shí)踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。[1]青年興則國興，青少年是鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵群體，學(xué)校是鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。

深入研究中華民族共同體理論，驅(qū)動理論與實(shí)踐的耦合共進(jìn)，既是推動學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實(shí)的應(yīng)有之義，更是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化與中華民族偉大復(fù)興的必由之路。我們要以中華民族共同體理論為科學(xué)指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育。

中華民族共同體理論是深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識工作的理論基礎(chǔ)

2023年10月27日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時著重強(qiáng)調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識，需要構(gòu)建科學(xué)完備的中華民族共同體理論體系。[2]中華民族共同體理論，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持以馬克思主義民族理論和共同體思想為指導(dǎo)，精準(zhǔn)把握中華民族共同體這一客觀存在，在深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國民族工作具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，所發(fā)展形成的對中華民族多元一體格局的創(chuàng)新詮釋與對鑄牢中華民族共同體意識的系統(tǒng)論述；是植根中國歷史、解讀中國實(shí)踐、回答中國問題、彰顯中國特色、傳達(dá)中國聲音的原創(chuàng)性重大理論成果。

中華民族共同體理論是深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識工作的理論基礎(chǔ)。中華民族共同體理論博大精深、內(nèi)涵豐富。它追溯了中華民族的歷史形成過程，即各民族共同開拓疆域、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造文化、共同培育精神；闡釋了中華民族共同體的邏輯基礎(chǔ)，即遵循中華民族發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯，揭示中華民族形成和發(fā)展的道理、學(xué)理、哲理；明確了鑄牢中華民族共同體意識的發(fā)力方向，即推動各民族不斷強(qiáng)化“五個認(rèn)同”；回應(yīng)了鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)踐旨?xì)w，即推進(jìn)各民族牢固樹立“四個與共”。開啟新征程，肩負(fù)新使命。中華民族共同體理論深刻總結(jié)中國共產(chǎn)黨在歷來民族工作中所取得的歷史性成就與珍貴經(jīng)驗(yàn)，把握新的歷史方位，統(tǒng)籌“兩個大局”，以“中國之路”應(yīng)對“世界之變”，以“中國理論”回答“時代之問”，為鑄牢中華民族共同體意識提供理論支撐，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興指明了前進(jìn)航向。

中華民族共同體理論的價值意蘊(yùn)

中華民族共同體理論夯實(shí)思想根基。我國是統(tǒng)一的多民族國家，“大一統(tǒng)”與“天下大同”思想源遠(yuǎn)流長，在漫長的歷史演進(jìn)與各民族的交融共聚中生成了中華民族多元一體格局。“多元”是對各個民族差異性的尊重，“一體”是對中華民族共同性的推崇，中華民族多元一體格局是現(xiàn)實(shí)國情特殊性和社會發(fā)展普遍性的辯證統(tǒng)一。中華民族共同體理論是新時代對中華民族多元一體格局的創(chuàng)新詮釋。在民族學(xué)的語境中，“一體”指以某一民族為核心、其他民族緊緊依附而形成的民族聯(lián)合體；而“共同體”則指全體民族地位平等，因理念相融、文化相連、利益相通而凝聚在一起形成的民族復(fù)合體。中華民族共同體理論強(qiáng)調(diào)各個民族共處中華民族大家庭，共創(chuàng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共鑄中華民族共同體意識、共享國家發(fā)展與社會進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)利益、共擔(dān)中華民族偉大復(fù)興夢。中華民族共同體理論將凸顯中華民族共同性置于首要地位，堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識為主線，打造手足相親、血脈相連、守望相助的民族共同體，夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識教育的思想根基。

中華民族共同體理論締結(jié)情感紐帶。文化是民族的標(biāo)志。中華民族共同體的標(biāo)志是各民族共創(chuàng)共享、凝結(jié)著民族情感的中華文化。[3]亙古以來，各族群眾都對中華民族共同體抱有強(qiáng)烈的心理歸屬、深厚的情感依戀和自覺的信念匯聚，借以民族語言與民族符號為載體，共同創(chuàng)造出璀璨奪目的中華文明。各民族文化在歷史變遷中不斷與其他民族文化交流碰撞、互鑒共納，久而久之共同創(chuàng)造出以兼收并蓄、包羅萬象為精髓的中華文化。中華民族共同體理論的“和合共生”理念為新時代中華文化實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍開辟了新道路。“和合共生”以和諧共進(jìn)為內(nèi)涵要義，表明中華文化與各民族文化并育而不相害，中華文化認(rèn)同與各民族文化認(rèn)同并行而不相悖。中華文化是各民族文化的集大成，各民族文化是中華文化歷久彌新的助推器。習(xí)近平總書記指出，中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識，是當(dāng)代中國文化的根基，是維系全世界華人的精神紐帶，也是中國文化創(chuàng)新的寶藏。[4]中華民族共同體理論力求打造互通互長、各美其美、美美與共的文化共同體，構(gòu)筑中華民族共有精神家園，締結(jié)鑄牢中華民族共同體意識教育的情感紐帶。

中華民族共同體理論厚植認(rèn)同底色。馬克思在唯物史觀中指出，社會意識源于社會存在，又因其具有相對獨(dú)立性從而反作用于社會存在，先進(jìn)的社會意識能對社會存在施以科學(xué)判斷并指引未來趨勢。中華民族共同體意識本質(zhì)是社會意識，是基于中華民族共同體這一客觀社會存在，融匯全民族共同認(rèn)知、共同情感、共同意志、共同理念、共同價值于一體的思想體系。中華民族共同體意識將各族人民對中華民族共同體的高度認(rèn)同凝練為面向全民的國家歸屬感、面向世界的文化自豪感、面向未來的自覺使命感。習(xí)近平總書記多次指出，鑄牢中華民族共同體意識，就要引導(dǎo)各族人民牢固樹立共同體理念。中華民族共同體理論將共同體理念視為價值旨?xì)w，突出中華文明統(tǒng)一性和連續(xù)性，秉持國土不可分、國家不可亂、民族不可散、文明不可斷、民心不可渙的共同信念，捍衛(wèi)中華民族的整體利益和長遠(yuǎn)利益，維護(hù)各民族的切身利益和特殊權(quán)益。全力打造以國為先、共系一心、同進(jìn)共榮的思想共同體，為鑄牢中華民族共同體意識教育厚植認(rèn)同底色。

全面加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的實(shí)踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識教育是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是培根育魂、啟智潤心的基礎(chǔ)性事業(yè)。當(dāng)前學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育工作仍面臨著理論研究滯后、理念引領(lǐng)不足，課程建設(shè)偏形式化、教學(xué)質(zhì)量不佳，教師培養(yǎng)同質(zhì)化、師資建設(shè)不強(qiáng)，家校社聯(lián)動淺表化、協(xié)同育人不暢等困境和問題。因此，立足現(xiàn)實(shí)背景，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以中華民族共同體理論為科學(xué)指導(dǎo)，探尋其融入頂層設(shè)計(jì)、納入教學(xué)體系、嵌入師資培訓(xùn)、鑄入?yún)f(xié)同育人的優(yōu)化路向，促進(jìn)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育落實(shí)落細(xì)、走深走實(shí)。

將中華民族共同體理論融入頂層設(shè)計(jì)，為提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育質(zhì)量定向引航。充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的宏觀引領(lǐng)作用。政府立于全局高度，運(yùn)用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的開展，為學(xué)校教育工作繪制藍(lán)圖，助推教育“有意可為之”“有理可用之”“有徑可循之”。首先，拓深理論研究，奠定理論根柢。政府部門要為中華民族共同體理論研究把好方向、搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會；高校與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)為研究主體，以優(yōu)化學(xué)科設(shè)置、強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)去深化中華民族共同體重大基礎(chǔ)性問題研究，同力構(gòu)建科學(xué)完備的中華民族共同體理論體系。其次，堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相統(tǒng)一。政府部門要積極推動鑄牢中華民族共同體意識教育體系的建立與完善，制定科學(xué)合理、契合國情的教育規(guī)劃與實(shí)施細(xì)則，加快構(gòu)建多元統(tǒng)整的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系與評估體系。再其次，定期組織教育管理者參與理論研修學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華民族共同體理論，堅(jiān)定自身政治站位，涵養(yǎng)理論文化素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)陳舊教育思想，解構(gòu)固有思維定式，為學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育聚勢謀遠(yuǎn)、拓啟新程。

將中華民族共同體理論納入教學(xué)體系，為提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育質(zhì)量夯基提質(zhì)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的固本強(qiáng)基作用。首先，以鑄牢中華民族共同體意識為目標(biāo)導(dǎo)向，將中華民族共同體理論納入各級各類教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的課程體系；以鑄牢中華民族共同體意識為理論邏輯，清晰界定“中華民族共同體”這一核心概念，緊密結(jié)合學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建框架清晰、內(nèi)容貫通、特色鮮明的教材體系。其次，全力推動學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力推動思政課程與課程思政同向同行。既要精思巧琢地打磨優(yōu)質(zhì)思政課程，用思政課講好中華民族故事、傳承中華民族精神、賡續(xù)中華民族血脈，又要多維挖掘各門課程與各科教材蘊(yùn)藏的德育資源，適時適切將中華民族共同體理論的相關(guān)元素有機(jī)融入課堂教學(xué)。再其次，在“以生為本”的教育視域下，探索創(chuàng)新“為生而教”的教學(xué)形式。依據(jù)學(xué)生心理特征，在升級傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)以學(xué)生為主的對話式、探討式、情境式、演繹式等多樣化的教學(xué)方式，打造“互動生長式課堂”，讓學(xué)生在共學(xué)共樂共享中鑄牢中華民族共同體意識。

將中華民族共同體理論嵌入師資培訓(xùn)，為提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育質(zhì)量作育英才。充分發(fā)揮廣大教師的立教之本作用。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。全面加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育，需要術(shù)精質(zhì)優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教師隊(duì)伍作智力支撐。首先，持續(xù)深化教師培養(yǎng)體制改革，堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識為實(shí)踐綱領(lǐng)，構(gòu)建新時代符合中國需要、富有中國特色的教師培育體系。堅(jiān)定政治引領(lǐng)、拓展課程領(lǐng)域、提升專業(yè)素養(yǎng)，將中華民族共同體理論定為師范生必修課程，培養(yǎng)理論扎實(shí)、一專多能的“通才型”教師。其次，建立健全鑄牢中華民族共同體意識教育的教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織集體學(xué)習(xí)，讓廣大教師領(lǐng)悟鑄牢中華民族共同體意識的價值意義，培育課程思政的實(shí)踐自覺。此外，構(gòu)建教師聯(lián)合教研共同體。廣聚教育智慧，給予教學(xué)支持，解答“為什么教”“教什么”“怎么教”的教學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育落地落實(shí)、提質(zhì)增效。再其次，鞏固完善鑄牢中華民族共同體意識教育的教師激勵機(jī)制。以教育家精神為方向引領(lǐng)，深化教師思想認(rèn)識，確立教師精神追求。輔以正向評價、物質(zhì)獎勵、榜樣示范等激勵措施，廣泛激發(fā)教師的主動性、積極性與創(chuàng)新性，為學(xué)校全面加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育注入新動能。

將中華民族共同體理論融入?yún)f(xié)同共育，為提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育質(zhì)量凝心聚力。充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大增量作用。2023年，教育部等十三部門印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確提出構(gòu)建定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。[5]首先，學(xué)校要發(fā)揮好協(xié)同育人的主導(dǎo)作用。學(xué)校是協(xié)同育人機(jī)制的核心樞紐，要搭建以學(xué)校教育為中心，向外輻射帶動家庭教育與社會教育的協(xié)作平臺。學(xué)校應(yīng)高度重視家庭教育指導(dǎo)并將其納入工作計(jì)劃，擴(kuò)寬家校多元溝通渠道，利用家長會、家長學(xué)校等多種互動形式推介宣講中華民族共同體理論，夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識的家庭陣地。其次，家庭要發(fā)揮好協(xié)同育人的基礎(chǔ)作用。家庭是教育的起點(diǎn)，父母是孩子的蒙師。父母應(yīng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，積極配合學(xué)校教育相關(guān)工作，營造向善向上的家庭環(huán)境，將“中華民族大家庭”“中華民族一家親”的理念融入家教家風(fēng)建設(shè)。再其次，社會要發(fā)揮好協(xié)同育人的保障作用。積極構(gòu)建普惠性家庭教育公共服務(wù)體系，為家庭教育提供公益性指導(dǎo)服務(wù)。健全鑄牢中華民族共同體意識常態(tài)化宣傳機(jī)制，推動社會資源開放共享，凈化社會育人環(huán)境，為家庭教育和學(xué)校教育提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)和良好輿論氛圍。以全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位建設(shè)為邏輯起點(diǎn)，健全家校社協(xié)同育人新機(jī)制，構(gòu)建家校社協(xié)同育人新格局，是抓牢抓實(shí)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育工作的重要路徑。   

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在內(nèi)蒙古考察時強(qiáng)調(diào)把握戰(zhàn)略定位堅(jiān)持綠色發(fā)展奮力書寫中國式現(xiàn)代化內(nèi)蒙古新篇章 蔡奇陪同考察[N].人民日報(bào)，2023-06-09.

[2]教育部：習(xí)近平在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)鑄牢中華民族共同體意識推進(jìn)新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202310/t20231028_1087881.html.

[3]于玉慧，周傳斌.“四個共同”：中華民族共同體理論闡釋的新向度[J].貴州民族研究，2021（6）.

[4]把中國文明歷史研究引向深入 推動增強(qiáng)歷史自覺堅(jiān)定文化自信[N].人民日報(bào)，2022-05-29.

[5]教育部.教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

（作者陳立鵬系喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心特約研究員、喀什大學(xué)客座教授，中國人民大學(xué)心理學(xué)系教授，教育部民族教育發(fā)展中心民族心理與教育重點(diǎn)研究基地主任；任彤為喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生）

《中國民族教育》2024年第4期